Aula de energía

Logo cabecera

Estás en:

  1. Inicio >
  2. Actividades >
  3. Y tú, ¿cuánto consumes? >
  4. Guia profesorado

Guía didáctica de la actividad "Y tú, ¿cuánto consumes?"

Estudio de los usos y hábitos ante el consumo de energía

SUMARIO

Calendario

Se podrá acceder a la actividad durante todo el curso y cada grupo-clase podrá organizar su actividad como prefiera.

Animación telemática

Los alumnos estarán guiados en todo momento por un tutor virtual.

Ya que en este caso de lo que se trata es de completar entre todos una publicación online, un blog, será la editora Margarita Torres, quién les acompañe.

La dirección de correo/e de Margarita es:

auladeenergia@gasnaturalfenosa.com

De todos modos, la auténtica vida y ritmo de la actividad será la que den los alumnos en la Red 2.0.

Además del blog para colgar los trabajos, la Red también es un entorno que compartirán con todos los centros que se hayan inscrito en la misma actividad.

Cuando accedan a la Red 2.0, accederán al Movimiento. No es más que el espacio dónde se muestra la actividad que ha habido en la red: los posts que se han realizado, los comentarios, las fotografías que se han publicado, etc.

También se mostrará el 'estado' de cada uno de los centros. La dinámica es exactamente la misma que la de las comunidades virtuales más conocidas que existen.

Antes que nada...

Proponemos que los alumnos trabajen en parejas o en grupos de tres. Desde el área de administración, www.auladeenergia.com/profesor, el docente puede abrir tantos grupos de trabajo como quiera.

Estos grupos activados por el profesor podrán presentarse en la Red 2.0 a través del apartado Perfil. Podrán colgar información sobre ellos y cambiar, si lo desean, el nombre de usuario con el quieren darse a conocer en la red.

En el caso que el docente prefiera crear un grupo único con todos los alumnos, dos o tres representantes de la clase pueden ser los encargados de redactarlo y dar un toque personal a la presentación. :-)

FASE 1: distribución de los formularios

Presentación de la actividad.

Impresión y distribución de los formularios.

Identificación de las variables a estudiar.

Material

  • Instrucciones e información sobre el trabajo a realizar.
  • Formulario tipo A. Tabla de temperaturas.
  • Formulario tipo B.
  • Formulario B1: información sobre la vivienda.
  • Formulario B2: recogida de datos de consumo de calefacción y ACS (Agua Caliente Sanitaria).
  • Formulario B3: recogida de datos sobre el consumo de e iluminación.
  • Formulario B4: recogida de datos sobre el consumo de los electrodomésticos.
  • Formulario tipo C. Encuesta de hábitos de utilización de la energía.
  • Documentación sobre la realización de encuestas.
  • Documentación sobre el ahorro energético.

Objetivos

  • Valorar el uso de las energías en la vida cotidiana.
  • Repasar, ampliar y aplicar los conocimientos sobre la realización de encuestas y estudios estadísticos.
  • Establecer hipótesis.

Procedimientos

Previamente a la recogida de datos, proponemos a los alumnos que se familiaricen con la terminología y las variables que deberán trabajar y entiendan por qué se han elegido. Puede ser útil hacer un sondeo en la clase para saber si los alumnos entienden todas las variables a estudiar. Por ejemplo:

Reductor de caudal: mecanismo que, roscado al grifo, reduce la cantidad de agua gracias a su efecto aireador.

Vivienda unifamiliar: edificio en el que vive una sola familia o grupo de personas, por ejemplo una casa en el campo o pueblo.

Vivienda plurifamiliar: edificio en el que vive más de una familia o grupo de personas, por ejemplo un bloque de pisos en la ciudad.

Termostato: regulador que permite tener sensiblemente estable la temperatura del interior de un recinto.

A partir de los formularios de preguntas con los que deberán trabajar y teniendo en cuenta la documentación facilitada sobre la realización de encuestas, se trata de que identifiquen las variables, deduzcan por qué han sido elegidas éstas en concreto y analicen cómo han sido planteadas las preguntas .

¿Cómo puede afectar la temperatura en el consumo de energía? ¿El uso de qué aparatos se puede ver afectado por el cambio de temperatura?

¿Qué tipología de vivienda debería gastar más energía? ¿Por qué?

¿Hasta qué punto puede ser importante el grado de aislamiento de una vivienda? Teniendo en cuenta las variables a estudiar, ¿qué combinación de elementos supondría un grado de aislamiento mayor? ¿Qué combinación, menos?

Cada alumno podría responder una encuesta al mismo tiempo que se comenta en voz alta cada una de las preguntas.

Una vez reconocidas las variables, estaría bien que establecieran una serie de hipótesis de los factores que influyen en el consumo de energía, teniendo en cuenta también la edad y el sexo de los usuarios. Se puede designar a un alumno para que se encargue de escribir las teorías propuestas en la puesta en común y colgarlas en algún rincón de la clase para poder compararlas al final.

Tras esta primera introducción, llega el momento de que los alumnos empiecen a trabajar con los formularios.

FASE 2: obtención de datos de los formularios A y B (B1 / B2 / B3 y B4)

Se realiza el trabajo de campo.

Objetivos

  • Fijarse en el consumo cotidiano de energía.
  • Poner énfasis en el trabajo en equipo.
  • Encuestar y obtener datos.
  • Fomentar el trabajo activo fuera del aula.
  • Trabajar con rigor para tomar los datos regularmente durante una semana.

Procedimientos

Antes del trabajo de campo y la realización de las encuestas, hay que elegir la semana en que se llevará a cabo el estudio. Es muy importante que sea una semana en que las previsiones de las temperaturas sean bajas, de esta manera garantizaremos que se hará uso de la calefacción y las medidas aislantes se pondrán a prueba.

Obtención de datos

Durante la semana elegida también deberá llenar el Formulario A temperaturas, anotando las temperaturas máxima y mínima registradas. Si se dispone de una estación meteorológica se puede encargar el alumnado, sino se pueden consultar los datos publicados en los periódicos o en las webs oficiales. Como el resultado es el mismo para todos, sólo se hará uno por grupo-clase.

Igualmente, durante la misma semana, el alumnado deberá rellenar los formularios B1 / B2 / B3 / B4 de su casa. Si se quiere se pueden llenar más correspondientes a otros viviendas como pueden ser sus abuelos, tíos, vecinos, etc. Cuantos más se hagan más fiables serán los resultados recogidos ya que la muestra será más ancho.

Realización de las encuestas

Se pueden hacer tantas encuestas (Formulario C) como se quiera. Es muy importante recoger los datos generales de edad, sexo y lugar donde vive el encuestado ya que posteriormente nos servirán para establecer comparativas.

Durante estas semanas los alumnos se dedicarán a rellenar tantos formularios tipo A, B y C como les sea posible. El / la jefe de sección, desde la web, animará a los chicos a trabajar, pero es importante que el profesor / a haga un seguimiento para evitar que el alumnado pierda el interés o no haga el trabajo.

FASE 3: realización de las encuestas de los hábitos de uso (formulario C). Introducción de los datos de los formularios en la web

Introducción de la información recogida en una base de datos online hecha específicamente para la actividad.

Material

  • Formulario de introducción de datos. Tipo A. Tabla de temperaturas.
  • Formulario tipo B.
  • Formulario tipo B1: información sobre la vivienda.
  • Formulario tipo B2: recogida de datos de consumo de calefacción y ACS (Agua Caliente Sanitaria).
  • Formulario tipo B3: recogida de datos sobre el consumo de e iluminación.
  • Formulario tipo B4: recogida de datos sobre el consumo de los electrodomésticos.
  • Formulario de introducción de datos. Tipo C. Encuesta de hábitos de utilización del gas. Los alumnos deben introducir todas las encuestas que han hecho en la base de datos online.

Objetivos

  • Introducir datos esenciales para poder trabajar con una base de datos.
  • Fomentar la importancia del rigor en la introducción de datos, para no afectar el resultado global de la actividad y el trabajo de sus compañeros.

Procedimientos

Para completar correctamente el proceso, se cumplimentarán:

  • Un único formulario tipo A.
  • Tantos formularios tipo B (B1 / B2 / B3 / B4) como hayan hecho los alumnos (NO se deben sumar los resultados e introducirlos en un solo formulario NI hacer la media de la clase).
  • Tantas encuestas tipo C como hayan hecho los alumnos.

Es importante insistir al alumnado en la importancia de ser muy rigurosos en la introducción de datos, para no afectar el trabajo de sus compañeros cuando consulten la base de datos.

Para la introducción de la información obtenida en la base de datos, los alumnos pueden organizarse en equipos de dos donde un dicta otro introduce la información en los formularios online específicos.

Antes de ponerse a analizar los datos, los alumnos podrían debatir si ellos modificarían alguna de las hipótesis que plantearon al inicio de la actividad o por el contrario su trabajo de campo aún les reafirma más en sus teorías.

FASE 4: interrogación y explotación de la base de datos. Presentación en el bloque de las conclusiones

Consulta de las bases de datos, lectura de los gráficos, análisis de los resultados.

Material

  • Base de datos online para la interrogación de la información que han introducido los alumnos. Esta base de datos permite la creación automática de gráficos.
  • Documentación sobre estilo y redacción.

Los alumnos comienzan la tarea de organizar, combinar y analizar los datos. Para hacer este trabajo disponen de una base de datos online que podrán interrogar.

Objetivos

  • Trabajar el proceso de análisis de unos datos a partir de bases estadísticas.
  • Sacar conclusiones.
  • Fomentar la puesta en común.
  • Aprender a expresarse en público.

Procedimientos

Se puede dividir la clase en grupos de tres o cinco personas. Cada grupo analizaría un grupo determinado de gráficos. Para facilitar el trabajo se pueden imprimir los resultados. Cada grupo deberá elaborar un resumen de las conclusiones a las que ha llegado. Deben leer los resultados que les dan los gráficos y preguntarse qué les dicen.

Los elementos relacionados con el grado de aislamiento se han simplificado en una combinación que da como resultado tres grados de aislamiento, bajo, medio y alto. En la ficha resumen de cada vivienda aparece esta clasificación así como una breve recomendación sobre cuáles pueden ser las medidas a aplicar para mejorar el aislamiento de la vivienda. También dispondremos de los datos de consumo en kwh de la vivienda durante la semana de estudio, el coste en € y las emisiones de CO2 en kg.

Se plantea a los alumnos algunas preguntas que les pueden ayudar a dar una interpretación a la cantidad de datos con que se encontrarán.

Presentación oral de las conclusiones de los grupos de trabajo

Cada grupo, partiendo de su informe, hará una exposición oral sobre los datos trabajados y las conclusiones individuales a las que ha llegado. Podría ser interesante colgar las gráficas en la clase unos días antes, para que todos los alumnos las puedan conocer.

Tras la exposición oral, se trata de abrir un turno de participación para identificar los factores principales que inciden en el aumento o disminución de la utilización de la energía, cuáles no dependen de nosotros (el clima, la temperatura...) y cuáles sí (el aislamiento, evitar malgastar el agua caliente...), qué factores relacionados con la edad o el sexo tienen mayor incidencia, etc.

De esta reunión de trabajo, saldrá un resumen final con las conclusiones.

FASE 5: publicación del artículo-conclusiones (Red 2.0)

Objetivos

  • Elaborar y editar un artículo/post de conclusiones.
  • Expresar por escrito nuestros conocimientos: escribir para ser leídos.
  • Usar recursos multimedia.
  • Valorar el trabajo de los compañeros.

Procedimientos

Los alumnos elaboran, escriben y editan un post.

Se propone realizar un ejercicio que sirva al alumnado para organizar y digerir los conceptos trabajados en la unidad didáctica.

En la Red 2.0 encontrarán el blog, común a todos los centros inscritos a esa actividad. Agrupados en equipos de 3 (a poder ser los mismos que han realizado el trabajo hasta ahora), los alumnos elaborarán un post (o los que quieran).

Este post formará parte del blog que compartiran con el resto de centros inscritos a la misma actividad. Se trata de un proyecto colectivo que pretende poner en común los conocimientos y trabajos realizados.

A partir de lo visto en la simulación y debatido en clase, recomendamos que escriban una lista sobre los temas que les gustaría tratar en su post: en este caso el punto de partida sería la energía solar y/o el ahorro energético.

Deben pensar sobre qué quieren tratar y preguntarse cómo lo harán, ya que un post permite poner texto, imagen, enlaces, vídeos, sonido…

Un post puede ser un texto reflexivo, una entrevista gravada, una presentación en Power point, etc. Se trata de saber qué se quiere decir y cuál es la mejor manera de comunicarlo.

Es importante que el profesor/a les dé ideas sobre las múltiples posibilidades de enfocar un mismo tema.

En el apartado Documentos encontraréis información sobre géneros periodísticos, estilo y redacción y claves para la elaboración de post.

Una vez los grupos hayan decidido el tema, el contenido y el tipo de presentación, prepararán su post.

Antes de publicarlo en el blog de la Red 2.0 de la que forman parte, presentarán un documento con el trabajo realizado al profesor para que lo corrija.

Es muy importante que el alumnado sea consciente de que debe ser riguroso en el tratamiento de la información.

Los equipos de redacción corrigen sus posts según las indicaciones realizadas por el profesor/a y los cuelgan en la web. Dentro de la Red 2.0 los alumnos podrán acceder a un editor que les permitirá copiar el texto, añadir enlaces, vídeos de Youtube o Vimeo, etc.

Una vez finalizado y publicado el post, los alumnos podrán leer los de sus compañeros de clase, ya publicados en el blog. En el caso de que algún grupo de redacción no quede satisfecho con el resultado de su post, siempre puede modificarlo.

Es recomendable que los alumnos lean los post de los otros centros participantes y hagan preguntas y comentarios. Iniciar un debate con otro centro, a través del blog, también les puede resultar interesante y motivador.

Idiomas

En el momento de darse de alta, el docente puede elegir entre castellano, catalán y gallego. Esta elección influirá en el idioma en que se presentarán las actividades al alumnado.

Cada grupo-clase puede usar la lengua que quiera para redactar sus post. De hecho, os animamos a hacerlo.

De todos modos, al tener que ponerse en común los trabajos entre los centros, tal vez os interese añadir una traducción o explicación en otra de las lenguas, especialmente, el castellano.

Imágenes

En la web de la actividad, los alumnos encontrarán un banco de imágenes que pueden usar para ilustrar los artículos. En caso de que elijan una fotografía que no esté en este banco, el profesor/a deberá escribir a: auladeenergia@gasnaturalfenosa.com indicando que autoriza su publicación en la web. Se entiende que cualquier imagen del perfil o en la Red 2.0 en general ha sido validada por el docente responsable. El centro se hace responsable de los permisos de las imágenes que aparecen menores.

Acceso a la actividad

Formulario de acceso a la Acceso a la actividad



La Ciudad de la energía